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      無錫幼兒園

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      無錫幼兒園教學中的問題

        以《無錫幼兒園教育指導綱要》為指導思想,以主題活動為主要活動模式,以分支教學和區域活動為輔助形式,至今已開展了無錫幼兒園教育教學活動?;仡櫸覀冏哌^的路,我們對無錫幼兒園教育教學的改革和取得的成績感到高興,同時也應該清楚地看到,教師在教育教學方面仍然存在一些問題。目前,“尋找解決教學問題的大策略”已經成為當前基礎教育改革的一個明顯趨勢。要提高無錫幼兒園教學質量,bixu深入探索無錫幼兒園教育教學中存在的問題。

      一、小學”的概念是模糊的

        一、小學”的概念是模糊的

        我們一直在放棄無錫幼兒園小學教育的傾向。雖然無錫幼兒園領導和一些教師通過各種形式了解到了“小學”對孩子成長的危害,但由于各種原因,在認識上存在偏差,導致小學的內容不允許體現在教育內容上。其實我們反對的是小學的模式,而不是完整小學的內容。例如,在大班,無錫幼兒園的主題活動中,有一些小學一年級的內容,如對數字的理解、數字的分解等。關鍵是一定要把這些知識以孩子的形式教給孩子,讓孩子在適合孩子年齡特點的游戲中學習,比如看、聽、蕩、玩、動。所以,我們要清醒地認識到,反對“小學”,是反對灌輸式、無游戲、無操作教具的小學模式,而不是反對教育內容。

      二、只追求活動形式的多樣性,忽視活動目標的實現

        二、只追求活動形式的多樣性,忽視活動目標的實現

        因為我們在評價一堂課的優劣時,往往會說形式多樣,內容豐富,導致老師本末倒置。在活動中,教師只追求活動形式的多樣性和新穎性,而不考慮孩子現有的經驗和年齡特點,忽視活動目標的實現。中間那節課,老師安排孩子聽音樂,感受不同的天氣情況。由于兒童對音樂的感知不足,很難將他們聽到的音樂與不同的天氣條件快速匹配。所以大部分孩子都不會說,只能由老師來告訴他們答案。形式多樣新鮮,但完全不符合兒童的認知特點,因此這種教學形式無法達到活動目標。

      三、只注重孩子的動手參與,不引導孩子的思維參與

        三、只注重孩子的動手參與,不引導孩子的思維參與

        動手是兒童的活動方式之一,是激發兒童參與興趣的有效途徑。有的老師只注重給孩子提供大量的素材,而忽略了孩子在操作過程中的思維參與。結果,他們雖然參加了動手活動,但在經驗獲得、成功經驗、智力發展等方面并沒有獲得什么,即孩子在知識、技能、情感上的三維目標并沒有完成。以大班的科學探究活動“自制飲料”為例,老師演示了飲料的制作,并介紹了水果寶、白糖、小蘇打、檸檬酸等操作材料,說:“接下來,請孩子們自己選擇材料制作飲料。”手術過程中,孩子們忙著把這種材料和那種材料放進杯子里,他們會盲目地跟隨選擇。他們很忙。不時有小朋友在品嘗自制飲料,有的給老師,有的告訴老師自己的飲料很難喝。當老師讓孩子說‘你是怎么準備的?’沒有一個孩子能清楚地說出他在杯子里放了多少水果、糖、小蘇打和檸檬酸?;顒悠陂g,老師準備了大量的材料,孩子們忙得不亦樂乎。在備考過程中,老師有沒有讓孩子感知了解或者獲得經驗?整個操作過程中,孩子們都在忙著把面前的材料放進杯子里,生怕別人慢了就跑出去了。他們根本沒有心思去想怎么做才好吃,也無法去關注他們在準備過程中的變化。他們從哪里獲得經驗?是讓孩子體驗成功嗎?然而,孩子準備的飲料沒有一種能讓他喝兩杯??梢钥闯?,這種運營活動看起來是由孩子來運營的,參與的積ji性也很高,但是如果你仔細思考,就bixu仔細推敲這樣的活動。我們希望孩子發展什么?所以,在讓孩子參與的同時,更要注意引導孩子的思維參與,讓孩子的智力得到有效的開發。第四,只注重孩子的主體性,忽視教師的zhudao性。

      無錫無錫幼兒園教學中的問題

        兒童是兒童活動的主人,所以我們在設計活動時更注重兒童主體性的實現。但是,我們更應該意識到教師的zhudao作用。只有有效地引導孩子,才能zuidaxiandu地發揮孩子的主體性。比如大班“復習幾何圖形”的教學活動中,老師設計了“變魔術”的操作活動,即用一張長方形的紙改變各種圖形。手術前,老師說:‘讓我們要求孩子們成為魔術師,用這張紙改變圖形,看看哪些孩子變得越來越好。請拿起剪刀開始換衣服。不一會兒,每個孩子都剪了很多圖。老師讓孩子講‘變了’的圖形時,孩子講的zui多的是三角形,其次是梯形,正方形很少,沒有長方形,而未知的碎片占了相當一部分。老師們認為,如果在手術前和手術中及時給予指導,效果會大不相同。

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